1. 感悟古文中一些字词意思的古今差别。

2. 搜集、背诵有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句，丰富自己的积累。

3. 知道学习文言文的基本方法，了解古文与现代文字、词、句方面有很多不同之处，培养阅读古文的兴趣和能力。

4. 鼓励学生广泛阅读中外古典名著，汲取传统文化营养，培养做读书笔记的习惯。

5. 了解剧本的基本表达方法并尝试改写童话小剧本，培养想象能力和创新能力。

教师：搜集常见的古今意思差别大的字词和语序不同的常见文言句子。还可以准备一个完整、简洁、富有情趣的小剧本制成课件。

学生：准备中外古典名著的读书卡片。

本次“积累与运用”安排了六个方面的练习。

“温故知新”的内容是本单元课文中的三个文言句子，选编的意图是引导学生进一步感悟古文的一些语言表达特点，发现、认识和积累文言字、词古今含义不同的一些规律。

“语海拾贝” 选编了有关人格品质的蕴涵着深刻人生哲理的名言警句，使学生在感受和积累优美语言的同时，受到情感、态度、价值观的熏陶感染。

“互动平台”：交流学习古文的方法和体会，旨在激发学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的基本步骤和方法，了解文言字、词、句的一些表达特点。

“综合性学习”是开展“古典名著阅读交流活动”。让学生制作读书卡片，培养搜集整理资料的能力。

“习作百花园”是将课文《渔夫和金鱼的故事》这首童话诗改写成童话小剧本或童话故事。

“自主阅读园地”的内容节选自我国经典童话剧《马兰花》，课文节选的是第十一场，即全剧的最后一场。选编的目的是让学生了解剧本的基本表达方法和童话剧本的语言表达特点，并为本单元的习作百花园提供童话小剧本的改写范例。

建议本课教学时间为3～4课时。

＊ “温故知新”：出示的三个文言文句子皆出自本单元课文。“吾”、“余”是指“我”；“汝”、“尔”是指“你”；“曰”、“云”是指“说”。学习时可先让学生自由诵读句子，联系课文内容说说句子意思，再根据句子下面对话框中的提示语引导学生发现规律。还可举一反三，拓展延伸，启发学生进一步探讨、交流一些文言文语言表达上的特点。比如例句中“尝”、“止”、“彼”等字词古今含义的不同。

＊ “语海拾贝”：这是一组有关人格品质的蕴涵着深刻人生哲理的名言警句，语言生动精炼。

第一句：三国时期刘备在《遗诏》中对儿女们说的话。含义是不要因为“恶”小而去做，不要因为“善”小而不去做。

第二句：《汉书》是我国东汉时期一部史学名著，作者班固。含义是看到了河边鱼很多，非常想要，与其在那空想，还不如回去织网，再来捕鱼。（看到了自己想要追求的东西，与其在那里苦想着要得到，还不如去做实事，真正地尝试拥有它。）

第三句：这句话的含义是无论走多么遥远的路程，也要从迈开第一步开始，一步一步走下去。

第四句：含义是好的药虽然吃到嘴里是苦的，但却有利于治疗疾病；中肯的语言虽然不好听，但对你的行动却有帮助。

＊ “互动平台”：本次“互动平台”实际上是对小学阶段学习文言文的目标和方法的总结和梳理。可以这样组织安排教学过程：1. 让学生自主阅读“互动平台”的对话；2. 启发学生回顾本组课文《熟读精思》的学习过程；3. 总结和交流学习古文的目标、步骤和方法；4. 交流文言字词意思的古今差别；5. 体会古文中有的句子的语序与现代文的不同。在交流过程中，生生互动更重要，教师应给学生更多的自主空间，让学生各抒己见后，再进行拓展交流。

＊ “综合性学习”：这次综合性学习重在过程，重在良好的阅读品质和阅读习惯的培养。读书卡片的制作及归类整理应充分关注，克服呆板、僵化的卡片模式，引导学生制作多样化的读书卡片，比如提要类、摘抄类、心得类等等。这有利于多层面汲取传统文化的营养，有利于激发阅读兴趣、培养阅读能力，为学生持续发展、终身阅读打好基础。

＊ “习作百花园”：将童话诗改写成童话小剧本，难度较大，主要原因是学生对剧本这种体裁了解甚少。教学过程可先学习自主阅读园地《马兰花》剧本，再进行仿写，要求不能过高。基本要求：1.不改变原作主要内容；2.能用人物对话构成剧本主干，推进事情发展；3.知道用括号的方式呈现人物外貌、神态、动作、心理活动以及周围环境等背景交代。

＊ “自主阅读园地”的内容节选自我国经典童话剧《马兰花》，课文节选的是第十一场，即全剧的最后一场。选编的目的是让学生了解剧本的基本表达方法和童话剧本的语言表达特点，并为本单元的习作百花园提供童话小剧本的改写范例。

一、温故知新

1. 自主诵读三个句子，读通、读顺，注意读出停顿、节奏和语气。

2. 联系课文内容，说说句子的意思。对句中几个古今义有差别的字词，可先用符号标出，老师适时点拨，把这些字词的意思说清楚，并体会古文遣词造句精炼简洁的特点。

3. 按对话框中的提示语引导学生发现规律。“吾”、“余”是指“我” ；“汝”、“尔”是指“你”；“曰”、“云”是指“说”。

4. 可让学生尝试着运用，在语言实践中加深认识。

5. 拓展练习：教师出示另外的古今义有差别的字词让学生进行理解，尝试运用。

二、语海拾贝

1. 自主读，抽学生试读，师抽查正音。

2. 师范读，教读，读出音韵、节奏美。

3. 说说这些名言警句大致的意思，你从中领会到什么？

4. 你还知道哪些有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句？说给大家听一听。

5. 读一读、记一记，同桌互助抽背，看谁记得又快又多。

三、互动平台

1. 师生一起回顾小学阶段课堂内外读过的古文，漫谈收获体会、疑难困惑、经验教训。老师相机点拨引领。

2. 同桌或小组合作，阅读“互动平台”的对话。

3. 启发学生结合本组课文《熟读精思》的学习过程，总结和交流学习古文的方法。①逐字逐句试读全文，了解文章大意。②根据注释，联系上下文扫除字词障碍。③查工具书攻克难点，整体把握内容。④通读全文，用自己的话说出每句话的意思。

4. 交流文言字词意思的古今差别。先说“云”、“余”、“尝”等字词的古今义，再调动学生的古文积累，适度地延伸到其他一些常见的文言字词意思上。

5. 交流古文中有的句子的语序与现代文的不同。先引导学生读懂例句，认识古文句子的语序有什么特点和不同；然后老师再提供例句强化认识；最后让学生在学过的古文中找出相关的句子加以印正。

6. 师生共同总结、梳理古文的学法和古文字词句的一些表达特点。

四、综合性学习

1．单元整合，激励阅读。

（1）进入本单元学习时便布置任务：课内学四篇中外古典名著内容，课外必须阅读中外古典名著名篇若干，课内外结合，培养良好的阅读品质和习惯。

（2）阅读过程引领。比如在教学《熟读精思》一课时，引导学生课外阅读相关的名家名著，并指引课外阅读的途径和方法。特别是对外国古典名著的阅读和认识，更需要教师的推荐、导向。

2．学会阅读，交流卡片。

（1）课内领悟方法，课外阅读实践。比如怎样读懂文言文，教师在课内应重点引导阅读方法，切实提高阅读能力。

（2）在课堂教学中引导学生交流喜爱的阅读资料，交流读书卡片的制作及归类整理的方法。比如提要类、摘抄类、心得类等等。

3．成果展示，重在过程。

（1）以小组或个人为单位陈列读书卡片，展示阅读成果。在强调学生自主的前提下，教师要做好组织工作。

（2）展示者应该对有关的内容进行讲解和介绍，也可以汇报阅读和读书卡片制作过程中的经验教训，收获体会。

（3）观摩者可以质疑问难，可以发表自己的观点和看法，可以提出建设性的意见和建议。

（4）教师在参与观摩评议的过程中注意言传身教，因势利导，既尊重学生个性化的阅读成果，又必须进行情感、态度、价值观的正确导向。

4. 成果评选，重在激励。

（1）可以将个人、小组的成果都归结成四个大组的评比。

（2）定性评价为主，学生自评、互评为重。

（3）将评选出的优秀读书卡片张贴在教室学习园地中，激励大家多读书、会读书、读好书。

五、习作百花园

1．读懂题目要求。给足够的时间，在学生读懂要求的同时，老师相机点拨，帮助理清要点，把握重点。

2．读写结合，师生共同梳理改写方法。可以《马兰花》剧本为例，也可出示其他范例。

（1）拟定剧名。改写剧本可延用原作题目，也可另创剧名。

（2）剧情简介。简明扼要地交代时间、地点、人物；事情的起因、经过、结果。

（3）分场次写。每场可拟小标题。如《马兰花》“第十一场——深山里”。

（4）人物对话。这是剧本的主干，故事情节的推进，人物形象的塑造，全靠人物对话完成。

（5）背景交代。在剧本中，人物的外貌、神态、动作、心理活动以及周围环境等，都用“背景交代”的方式呈现，可放在对话前后，亦可放在对话过程中，用括号标示。

3．读写结合，师生共同探索童话剧本的语言表达特点。

（1）以拟人化方式呈现。因为童话故事中的人物以动植物为主。

（2）语言简洁明了，情感丰富。

（3）语言口语化，贴近生活实际。

（4）恰当运用标点符号，对营造氛围、烘托环境、塑造人物性格至关重要。

4．教师强调本次改写的重点要求。

（1）不改变原作主要内容。

（2）发挥想象，对人物外貌、神态、动作、语言、心理活动以及周围环境进行创造性的描写。

5．互评自改。在小组内互相交流习作，虚心听取同学的意见，学习别人的长处，借鉴同学的亮点，运用修改符号反复修改，自我完善，养成良好的写作习惯。

6. 评选出奥斯卡最佳编剧奖，全班展示。可用角色朗读方式，也可用演出方式展示。

六、自主阅读园地

1．自主阅读剧本，在疑惑处或感兴趣处作上记号，准备交流。

2．小组合作，分角色朗读。先自选角色，再分头寻找感觉，酝酿情绪，感情朗读。两遍过后互相评议，亦可变换角色再读。

3．探讨童话小剧本的表达方法和语言特点。

给学生充分的自主权，让学生在小组合作中去探究、发现剧本的体裁特点及一些创作规律，在生生互动中基本把握住小剧本的表达方法和语言特点，为本单元“习作百花园”童话小剧本的改写作铺垫。

4．童话剧表演赛。可以小组为单位，亦可自发组建剧组。淡化比赛结果，重在人人参与的过程，让学生在童话剧的排练、表演过程中受到人文精神的熏陶感染，领悟小剧本的写作方法，提升学生的语文素养和综合素养。

(乔华)

走进本单元，我们会聆听到许多长者、名人的人生感言：在《寻找幸运花瓣儿》里记叙了“我”独特的人生经历，发出了“快乐是源于一个新的发现，幸运也许只是一种心灵感受”的感叹；《我很重要》中，作者从亲情、友情、事业等方面反复强调“我很重要”，提出要“珍视自己、珍爱生命”的人生观;玛丽·居里在《我的信念》中倡导“人生最重要的是应有坚忍不拔的精神和强烈的自信心”。《毕业赠言》中，胡适告诫我们要“趁现在年富力强的时候，努力做一种专门学问”。走进文本与他们对话，我们将受益匪浅：思想得到启迪，心灵受到触动，精神为之振奋。

本单元课文叙事具体，说理明白，内涵丰富，与生活紧密联系，歌颂着生命的美丽，体现着人文精神，彰显积极向上的人生态度，叫人觉醒，催人奋进。教学时，要注意引导学生进行“个性化”的阅读，让学生潜心文本，从语言文字中去体验和感悟，感受人物各自不同的生活经历或人生体验，在积极的思维和情感活动中去理解、发现；让学生以自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，养成良好的阅读习惯。通过阅读，激发学生对生活的热爱，从小树立积极向上的人生观。

本单元由四篇课文和一个“积累与运用”组成。教学重点是在理解课文内容、体会思想感情的基础上，受到精神的感染与熏陶，学习表达方法，积累语言，形成语感，培养自主阅读的好习惯。