（三）开创教材与教学改革新局面
我国新课程改革着眼于从功能、目标、课型、管理方式等方面精心策划，立足于培养学生创新能力，开创了教材教学新局面，初步取得了阶段性成果。
第一，确立三维目标。把原来目标单一（知识与技能）的课堂转变为目标多维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。
第二，开设综合化课程。大力提倡课程的综合化，设置跨学科的综合课程。《基础教育课程改革纲要》把一些专门的学科合并为综合课，例如一至九年级的音乐、美术合称“艺术”；七至八年级的历史和地理合称“历史与社会”；生物、物理、化学合称“科学”。新课程从小学三年级起开设“综合实践活动”课，这是必修课，学生可以自主选择感兴趣的专题，主要内容是信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践活动与劳动技术教育。
第三，实行弹性课程管理。为了培养学生的创新精神和实践能力，满足每个学生终身发展的需要，新课程具有弹性和选择性。考虑到充分发挥师生的差异性和主动性，事项弹性课程管理，使教师真正发挥积极性、主动性、创造性、使教育活动迸发出鲜明的个性和生命力。给予学生充分的自主空间，使它们全方位的参与到学习的全过程中来，成为学习的主人。
第四，推进“一纲多本”的教材政策。新课程改革结束了“一个大纲，一套教材”的历史。
第五，开发地方课程。课程改革建立了国家、地方、学校三级课程管理政策。地方不同，学校不同、课本也不同。各级教材首次出现百花齐放、百家争鸣的新局面。
一位来自基层，署名为“仁者无敌”的初中地理教师，在“中国新课改网”上的“课改心得”栏目中发表了一篇题为《我的新课改境遇》的文章，文章中讲述了这样一个耐人寻味的故事。
专栏6-2
我的新课改境遇
在乡下，地理等非统考科目通称“豆芽课”。此学期学校安排我上初中一年级地理。新来乍到，入乡随俗，这是新课程，当然得用新方法。该上“地图”一节了，我把学生带出了教室：画出家到学校的线路图或学校的平面图。“纸这么小，家离学校那么远，怎么画？”一个学生提出了一个问题。我只好给学生讲比例尺。“距离怎么量？”“用脚步。”从此班上传开了，某某离校四千多步，某某离校六千多步。其实，无论刮风下雨，他们都是在用脚丈量着家与学校的距离，农村孩子的知识是用脚板丈量出来的。“我家在学校的东方”、“我家在学校的北方”……学生们七嘴八舌，看来问题不少。我于是给学生讲地图的方向。“经过的街道、河流、公路、池塘怎么画？”我又给学生讲了图例。效果出奇的好，因为教到了学生心坎上。
最初画出来的只是一些简单的线段图。我说：“如果让一个陌生人按图能找到你的家就好了。”孩子们便添上了重要的标志物和邻近的地貌特征。我又说：“现在虽然是秋天，但应该把我们的家乡画得更美丽。”学生又把沿途的风光画上去了。一张张漂亮的地图画出来了，学生的脸上绽放着灿烂的笑容。大多数同学方兴未艾，又把学校的平面图画出来了，我的脸上也露出了满意的笑容。
我想请两位同学到黑板上来画，心里很忐忑，怕同学们不捧场。谁知一只只齐整整的手都举起来了，欢呼雀跃，他们是那样的自信，展示自己的愿望是那样的强烈。因为他们胸有成竹。后来一位学生告诉我：“老师，我一节课不上讲台，心里怪不舒服。下节课抽我嘛。”当时我泪都快流出来了，真叫人感动。谁说乡下的孩子适应不了新课改？谁说农村孩子只配做装知识的容器？
同学们的学习热情一天比一天高涨，每当我走进教室都面对着群情激昂，掌声雷动。大半辈子的教书生涯，从没见过这样的学习态势，从学生如饥似渴的眼中，我看到了民族的希望和未来。
掌声是为新课改响起的。
掌声不仅响起在这位地理教师所执教的那所学校的课堂上，如今也回荡在中国960万平方公里的广袤土地上。从城市到农村，从小学到中学，新课程改革确实不同程度地激活了师生们因种种原因已经被束缚了很久的创新活力。各地都借助课程改革积极尝试进行自己的教育创新。创新已经不仅仅停留在领导人的讲话和政府的文件当中，而且已经变成了中国教育界和中国社会的共识，已经从一种抽象的期冀变成了许许多多具体的实践。
到2006年9月，全国所有的小学和初中起始年级的1亿多学生都参与了新课改。
教育部基础教育司有关负责人在接受《中国教育报》记者采访时说，义务教育课程改革从2001年的38个国家级实验区到义务教育新课程在全国的实施；从2004年的4个省级高中新课程实验区到2006年的10个省级实验区，如此广泛的教育变革经历了充满激情的探索和创新，基本上做到了平稳健康进行，为中国基础教育带来了深刻而本质的变化。这位负责人说，基础教育课程改革取得了这样一些成效：新一轮基础教育课程改革鲜明地提出了具有时代特征的人才培养目标和一系列具体改革目标，其方向获得了较为广泛的认可；课程设置更加科学合理；教学方式、学习方式正在发生积极、本质的改变；涌现出一大批富有时代气息、反映最新科技发展的教科书；推动了教师专业素质的提高；中考、高考改革稳步推进。
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