《5以内数的加法》内容分析和教学建议

1.教学内容分析

本课题是计算的起点，是本单元的重点内容之一，教科书安排4个例题，例1是让儿童经历把2辆车与1辆车合并在一起的实际问题，初步感悟加法的含义。例2是经过操作学具再次感悟加法，并探讨3加2的具体方法。例3是加法算式的读、写。例4是两个儿童从不同的角度对同一事物表达的两个加法算式，即通常说的“一图二式”，并明确两个算式的结果是相等的。课堂活动有4个题，其中第1、2题是一图一式，第1题是由图到式，第2题是由式到图，第3题是一图二式，第4题是需要操作，思维逆向，开放性的题目。结合本课题可处理练习二的第1~4题。

教科书给儿童熟悉的、形象直观的、生动有趣的情景，让儿童感悟加法计算与生活的密切联系，使儿童产生加法计算的动机与需要。在探索计算方法时，要让儿童动手操作，直观体验，在感受、发现并与同伴交流中寻求适合自己的计算方法，并发展儿童的数感。在提供算法多样化的同时，要尊重儿童的个体差异。对计算速度不宜提出统一的目标要求，计算能力的培养不能一蹴而就。对计算确有困难的儿童，应给予帮助，使他们树立学习数学的自信心。

2．教学建议

1．本课题建议用2课时。

2．教学例1前，可让儿童用同类实物（铅笔与铅笔、本子与本子、书与书）通过操作经历两个部分的“合并”，感悟合并是实际生活的需要。出示例1的挂图，充分让儿童根据自己的体会，用自己的语言说出图意，尽可能让儿童自己表达“合起来”，然后引导儿童探索“合起来”用什么方法计算。需要什么符号？算式怎样写？再让儿童看书学习，认识加法、加号、加法算式及读法。在这里没有介绍加数与和。

3．计算方法是重点，例2的学习要让儿童自主思考，小组讨论，合作交流，坚持计算方法的多样化。教科书出现“接着数4、5”，“3与2合起来是5”两种，儿童还可能出现“加1，再加1”等。对于不同的计算方法可以让儿童自主地加以比较，作出自己的认识和选择。

4．加法算式的书写也是一个难点，例3就是在田字格里训练算式的书写，要注意加号与等号的书写位置。要在习字本上加强书写训练，规范书写。

5．例4是一图二式，例题本身是相对的两个儿童观察同一幅图，由于位置不同而得出两个算式：4+1=5与1+4=5，进而得出4+1=1+4。对这个算式的表述不必要求过高。能说出“4加1等于1加4”即可。至于有的儿童能说出“相加的两个数，交换位置后，结果是相等的”就更好。在例题后，可让儿童观察得出

3+2=5

2+3=5

教学本例题要重视引导儿童把操作、观察与算式表达结合起来学习。

6．课堂活动的第1题有两幅图，都是一图一式，左图只填得数，右图填一个加数与得数。第2题是根据算式填▲，第1图是左边画3个，右边画1个。第2图是右边画1个，左边画2个。第3图既可左边画2个右边画3个，也可以左边画3个，右边画2个。至于小三角形的方位可以有所变化，最好能出现较为多样的“图案”。第4题是操作题，思维逆向，具有开放性。练习时可启发儿童思考“应该拿几根小棒？”“摆成几部分？”“怎样摆？”让儿童边思考，边讨论，边操作，边写算式。图形与算式最好相对应，相一致。练习二的第2题要求说一说。左图可以表述为“3加0得3，0加3也得3。”