四川省南充市高坪第一小学   黄莉

四川省南充市教科所   余维芳

西南大学   吴智敏修改

（教学片断）（出示例1铅笔图）

教师：能说一说这幅图是什么意思吗？

学生讨论后回答：小男孩有11支铅笔，小女孩要2支。

教师：要求小女孩要了2支铅笔后还剩多少支铅笔，怎样列算式？

学生：11-2。

教师：这种减法和我们前面学习的减法有哪些不一样？计算时你遇到了哪些新的问题？

学生讨论后回答：11-2中个位上的1减2不够减。

教师：这种减法怎样计算呢？结合铅笔图想一想，怎样从1捆零1支铅笔中拿走2支铅笔？也可以用小棒代替铅笔摆一摆，看能不能找出解决问题的办法。学生边操作边讨论。

教师：同学们找到解决问题的办法了吗？先在小组内交流。学生交流。

教师：谁愿意在班上介绍你的想法？鼓励学生介绍多种算法，

如：学生甲：把一捆铅笔打开，拿出2支给小女孩后，还有8支和零的1支合起来还剩9支。

学生乙：把1捆打开，只拿出1支。与零的1支合起来刚好2支交给小女孩，还剩9支。……

教师：同学们说出了不同的算法，但都有一个共同的特点，就是要打开一捆小棒。教师演示打开一捆小棒。教师：打开一捆小棒，就是变1个十为10个一。个位上1减2不够减，把1个十变成10个一后就够减了，这就是这节课我们要研究的一个重点。现在同学们可以翻开书看一看，看你和书中哪个小朋友的算法是一样的？你还有不同的算法吗？

［点评：该教学片断充分运用从1捆零1支铅笔中拿走2支的学习情景，引发学生对学习问题的思考，特别关注“你遇到了什么新的问题”。在此基础上，再引导学生在操作表象的支持下自主地对计算方法进行探讨，较好地体现了学生的自主探究过程。还突出解决新问题的方法是“变1个十为10个一”，加深学生对计算方法的理解。］