14，15减几

四川省彭山县第一小学   虞超男、李群霞

西南大学   吴智敏修改

【教学内容】教科书第111~114页例1~例2，课堂活动和练习十五。

【教学目标】1．掌握14，15减几的计算方法，能熟练地口算14，15减几的计算题。2．经历探究14，15减几计算方法的过程，感受退位减法计算方法的普遍适用性。3．在学习过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。

【教具、学具准备】视频展示台。

【教学过程】一、复习引入口算。  12-4 11-613-512-711-313-8学生口算出结果后，抽学生说一说12-7和12-8的具体计算过程。

教师：我们在前面学习了11减几，12，13减几的基础上，这节课继续学习14，15减几。板书课题：14，15减几。

二、进行新课1．教学例1教师：星期天，小朋友们乘着公共汽车参观了动物园，瞧！他们正在回家的路上呢！（出示课件）坐着小朋友的汽车缓缓驶来。

教师：车上原来有14人。（课件：汽车刹车声）怎么回事！（出示课件）车停了，画外音：“我们到家了，再见！”6个小朋友下来。

教师：下来6个小朋友，你能提出一个数学问题吗？

学生：车上还剩几个小朋友？教师：要求还剩几个小朋友，怎样列算式呢？学生回答，教师板书：14-6=教师组织学生小组讨论14-6怎样算。4人小组交流，讨论后小组汇报，教师板书：可能出现以下几种情况：①倒数法：14，13，12，11，10，9，8，还剩8人。②想加法算减法。因为6+8=14，所以14-6=8。③10-6=4，4+4=8。④14-4-2=8。⑤因为13-6=7，所以14-6=8。教师要着重给学生讲授②、③、④。

教师小结：同学们想出了这么多的方法来计算14-6，请仔细观察这些算法，你最喜欢哪种？指定学生回答，并说出理由。

[点评：创设情景，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生理解算理。由于有前面11，12，13减几的学习基础，所以在算法的探讨上教师没有做过多的引导，要求学生根据情景图直接说出算法，这样给学生的思维留下较大的空间，有别于学生体会计算方法的普遍适用性。]做一做，例1后面的算一算。14-9=14-5=14-7=学生计算后一起订正答案。2教学例2校园一角有一块空地，学校决定给空地披上绿荫，因此全校同学响应号召，都去植树，瞧，这边有4个小朋友正在植树。（出示课件例2）4个小朋友有植15棵树的任务，大家一起来看看他们完成任务没有啊？学生观察图后回答。教师引导学生提出数学问题：还要植多少棵？同时教师鼓励学生列出算式：15-9=教师：同学们，开始我们学习了14减几，那么你们能不能用相同的方法来计算15-9？教师组织学生小组交流讨论，将交流的结果告诉大学，教师选取3种，板书：①因为6+9=15，所以15-9=6。②10-9=1，5+1=6③15-5=10，10-4=6教师小结：同学们想出这多么的方法来计算15-9，非常好。请你们用上面的方法完成15-7、15-8中的1道题，选择你自己喜欢的一题，把自己的算法在小组里交流。学生先独立计算，再把自己的算法在小组里交流，最后每组出1名代表将本组的算法讲给全班同学听。教师引导学生发现两道题的联系：两道题都能想一个加法算式来计算，由7+8=15，可以计算两道减法算式：15-7=8，15-8=7。教师让同桌的一个同学说一道加法算式，另一个同学说两道能用这个加法算式计算的减法算式，完成练习十五的第1题。学生完成后，集体订正，并请学生说一说自己是怎么计算的？

[点评：在这个教学环节里，一是借鉴前面的计算方法来计算15减几的题目。二是在计算过程中引导学生发现两道题的联系，从中强化想一道加法算式两道减法的计算方法]

三、巩固练习指导学生按课堂活动的方式写出14，15减几的算式，完成课堂活动第1，2题。四、课堂小结这节课你学习了什么？学会了什么？有什么成功的发现？